Виховання волі дитини в сім'ї

Серед особливо бажаних якостей характеру зрілої особистості багато назвуть цілеспрямованість, уміння ставити мету і досягати бажаного. І дуже багато батьків шукають відповідь на питання, як навчити дитину бути вольовим, організованим. Про те, як організувати виховання волі дитини в сім`ї, і піде мова нижче.

Воля - це здатність людей діяти по на-правлінню до мети, поставленої свідомо, долаючи при цьому зовнішні і внутрішні перешкоди (наприклад, сіюм-Нутной імпульси). Розвиток волі дитини проходить довгий шлях, починаючись в самому ранньому дет-стве, коли він набуває здатність керувати своїми рухами. Поступово вдосконалюється здатність до дій, які допомагають здійснити бажання, росте готовність надходити по-преки безпосередньому емо-нальних спонуканню в відповідної з певною метою, правилами поведінки. Роз-ється здатність до вольової са-морегуляціі і самоконтролю.

Батькам треба особливо поза-ботіться про волю дитини, якщо у нього виявляються «фактори ризику», пов`язані з ускладненнями при виношуванні, пологах і в ранньому періоді розвитку, в тому числі:

• гіпоксія (недостатня кисневе харчування мозку ребён-ка);

• недоношеність;

• стану гіпо- або гіпер-тонусу у немовлят;

• важко протікали інфек-ційних захворювання у віці до 3 років;

• гіперактивність та ін.

На щастя, дитяча психіка пластична і, незважаючи на перенесеної-сённие «шкідливості», мозок має здатність до компенсації. Але йому знадобиться допомога, щоб відновитися повніше.

Певні помилки сприймали танія перешкоджають формуванні-ня вольових якостей. А саме: коли дитина розпещений і все його бажання беззаперечно виконують-ються, або коли дитина пригнічується жорсткої волею дорослих, не здатний сам приймати рішен-ня і його бажання не враховуються. Гасять вольовий порив і порівняння дитини не на його користь з іншими дітьми, негативні оцінки типу: «Ти нічого не можеш довести до кінця!» - «У Дениса виходить краще!»

Батьки, які прагнуть до виховання волі дитини в сім`ї, сліду-ють правилам:

1. Не робити за дитину те, чого він повинен навчитися, але забезпечити умови для успіху його діяльності.

2. Стимулювати самостійно-вальну діяльність ре-бёнка, викликати у нього почуття ра-дости від досягнутого, підвищувати віру дитини в його здатність подолати труднощі.

3. Об`яснятьдажемалишам, в чому полягає доцільність тих вимог, рішень, які дорослі пред`являють ребёнку- поступового-але вчити дитину самостійно приймати рішення. Чи не вирішувати за дитину шкільного віку, а підводити його до раціональних ре-шениям і спонукати неодмінно здійснити намічене.

Розвиток і корекція волі дитини відбувається в процес-се його безпосереднього еже-денного спілкування зі дорослі-ми. Нижче наведені фрагменти такого спілкування. Вони показуючи-ють, яким чином близькі можуть стимулювати здатності ре-бёнка до вольової саморегуляції. Кожен фрагмент базується на певному елементі вольового зусилля: вибір мети, подолання перешкод і вчинення усі-лий, планування і прогнозування-вання, оцінка і т.д. Певні ігри та завдання, описані далі, також спрямовані на зміцнення волі дітей.

Треба пам`ятати про наступні осо-сті розвитку дітей: бажання у них є осно-виття вольового зусилля. Без нього дитина просто не в силах подолати себе. Саме з метою пробудити ці бажання у ребён-ка батькам необ-обхідно забезпечувати йому нові враження. Особливо важливим це є для немовлят. Чим більше яскраві чуттєві враження будуть виникати в його житті, тим швидше у нього будуть виникати бажання зробити щось, внести зміни в те, що відбувається навколо. Наявність звуків, музики, вивчення навпомацки предметів і іграшок, теплі батьківські руки - все це сприяє пробужде-ню дитячих бажань. Найбільше в стимулах потребують немовлята зі зниженим тонусом, занадто спокійні.

Перший вольовий акт малень-кого дитини легко помітити: ще вчора він тільки дивився, як рухається хоровод розвішаних перед ним іграшок, а сьогодні йому хочеться розглянути їх ближче, і він тя-ні до них ручки. Зацікавлений-ні малюки хочуть схопити все, що бачать. Ось одна вправа для того, щоб дитина зрозуміла зв`язок між своїми бажаннями і необхідними для їх здійснювала-тичних зусиллями. Покладіть немовля на живіт і віддалік - яскраву іграшку так, щоб він міг її дістати. На сліду-ющий день кладіть предмет трохи далі, щоб до нього приходь-лось дотягуватися, потім повзти. Коли підростаючий малюк стане активніше рухатися, почне ходити, дайте йому відчути силу бажань. Заборон не долж-но бути занадто багато, краще забезпечте простір в будинку.

Однорічні діти люблять залазити на різні предмети, дертися, перелазити через перешкоди. Так вони дізнаються можливість свого тіла, можуть переконатися у своїй самостійності, вмілості, за-кладивая, таким чином, фунда-мент цілеспрямованості. ПОО-щряйте фізичну активність дітей будь-якого віку - це по-могает дитині навчитися «вла-діти собою» в ширшому (чим тільки фізичному) сенсі. Після 2 років важливо, щоб у дитини став вироблятися ряд визначений-них звичок: гігієнічних, ре-режимних. Це також сприяє розвитку волі. Можна використовувати улюблені іграшки, наділяючи їх функціями контролера: «Ось наша лялька Ляля прийшла, послухай, вона каже:" Все дет-ки на вулиці гуляють, Насті теж пора ". Ось Ляля кофточку приніс-ла нам. Дивись, Ляля, Настя сама одягається ».

Заохочуючи малюка бути доле-вим, використовуйте проміжний-ні цілі. Наприклад, до магазину дале-ко, дитина пхикає, хоче на руки. Зверніть увагу малюка: «Ма-шина цікава варто, підемо ближче, подивимося. А там кошенята сидять, йдемо до них. Давай-но, хто швидше дійде до сходинок. Ось і прийшли ». Дії в ігровому образі хо-рошо використовувати для виработ-ки здатності до саморегуляції, наприклад для переходу від шум-ної гри до тихої. Дитина бігає з м`ячем, не може зупинитися. «А де мій" мишеня "? Треба йому сказати, що кішка йде, може мишку зловити. Ось "мишка" (звертаємося до дитини). Настя, як ти, "мишка", будеш бігати? Ті-хонько, щоб кішка не чула. А тепер іди, "мишка", в нірку, йди до мами, кішка нас не знайде ». Дитина забирається на диван, рас-чає книжку.

Рольова гра навчить дитину регулювати свою активність.

1. Запропонуйте своєму спритно-му малюкові уявити, що він машиніст швидкого поїзда. Але у поїзда є зупинки (швидкий біг припиняється на час), треба вивантажити і взяти новий багаж і пасажирів. Маленький махай-ність може в грі з батьками допомогти їм навести порядок: «під-везти» до кухні маму, «перевезти» кубики в ящик ...

2. Цей прийом також підійде для підтримки зусиль дитини на прогулянці: грати в різних жи-рин, як вони йдуть, як спілкуються-ся жестами, своїми «голосами».

Створення зовнішніх опор умовних сигналів також помога-ет дитині здійснити саморегу-ляцію. Щоб допомогти малюкові переключитися з одного виду діяльності на інший, використовуйте таймер або бу-ника. «Дивись на годинник. Зараз стрілка на цифрі 1. Ти малюєш доти, поки стрілка не пересунеться на цифру 4. Годинники тоді задзвонять, і ми побе СМППА про твоє малюнку ».

Використовуйте обмеження і конкретизацію цілей.

1. «Малюй кружечки» - про-процес, якому не видно кінця, це може здатися ре-бёнку нудним і важким.

2. «Намалюй один рядок кружечків» - конкретна вказівка мети, так дитині буде простіше її до-сягти.

3. «Намалюй три красивих кружечка» - не просто вказівка мети, а звернення уваги на якість.

4. «Почекай мене тут, по-вважай до 5, а потім ще раз до 5» - дозовано збільшене завдання з наростанням зусиль.

У віці 2-3 років дітям дуже хочеться проявити самостійність ність. Нехай дитина зробить щось не так вміло і швидко як дорослий, все ж наберіться терпіння, дайте малюкові час завершити розпочате і похваліть його зусилля. Гіперактивним дітям особ-но важливий досвід зосередженого тривалої дії. Якщо ви помітили, що ваш гіперактивний малюк захопився, наприклад, будівництвом з конструктора, дайте можливість продовжити це заняття довше. Навіть якщо ви зварили суп і зібралися нагодувати дитину, відкладіть це заради того, щоб гіперактивна дитина отримав необхідний досвід напрямки своєї активності до певної мети. Гра дозволить дитині познайомитися з правилами поведінки в новій або «проблемної» ситуації. Так за допомогою іграшки розривається майбутню подію. Наприклад: «Наша лялька Ляля піде в дитячий сад. Іди, Ляля, сюди, поздоровайся. У тебе буде шафка для одягу (покажемо його). Є будеш за столом, з ін-шими дітками (садимо за столик з іншими ляльками), спати в кро-ватці. У тебе будуть друзі. Потім мама прийде за тобою ». Після той-який же варіант розігрується з дитиною: «Покажи, як ти ПОЗД-рова в групі, як будеш їсти, спати, ...»

Казка «Семеро козенят» і розігрування ситуації «хтось дзвонить у двері» допоможе дитині освоїти правила безпечного по-ведення. Спільне вироблення правил гри вчить правилам поведінки. Наприклад, дитина «приносить» з дитсадка погані слова. Запропонуйте грати і домовтеся: «Хто скаже погане слово, у того з рота вискакує жаба, хто гарне -квітка. Порахуємо, у кого буде більше квітів, а у кого жаб ».

Але малюк підростає, його мислення розвивається. Корисно навчити його простим способам планування дій. Разом з батьками дитина готується до збирання квартири. «Що нам потрібно для прибирання? Настінні-ка, приготуємо фартух, ганчірочки, віник, совок ... »Дитина бере участь в конкретному трудовому дії і виконує його послідовник-но під керівництвом дорослого: наприклад, готує тісто, сам на-сипати борошно, наливає молоко, до-додавали сіль , розмішує і т.д.

Використовуючи спільне рисова-ня, також можна навчити ребён-ка діяти цілеспрямовано, упорядковано. Взявши лист і олівці, об-суждать з дитиною і малюйте послідовно ваші справи на поточний день: «Ось ти прокинься-лась. А що тепер намалюємо? Так, ти снідала. А що далі? На-малюємо кубики. Що це означає? Будеш грати. А потім? Підемо на вулицю? Малюй дорогу, дерева. А ось ми з тобою ». Цим планом керуються протягом дня. Перед сном по картинках можна згадати і обговорити весь день.

Дитина старшого віку (5-6 років) на-малює такий план для себе сам і з інтересом буде з ним звірятися (адже така гра сподобається біль-ше, ніж постійні повчання дорослих «Ти повинен ...»). Серед великого числа домаш-них справ у дитини можуть і повинні бути обов`язкові доручення. «Настенька годує рибок, прин-сит на стіл ложки, чашки, хліб ...» Дитині буде приємно надати допомогу дорослим у справах, де саме він може впоратися - у дитини формується відчуття його незалежності. «Нагадай мені ... У тебе очі зіркі, вдень нитку ... Ти спритна, дістань, будь ла-луйста ...»

З розвитком інтелекту під-Растан малюка дорослі вчать дитину прогнозувати розвиток подій і спонукають про-переводити моральну оцінку дій. Це допомагає дитині навчитися обмежувати импуль-ність своїх реакцій і руко-тися загальними нормами і цінностями. Обговорюйте, чи правильно по-ступив, наприклад, герой казки або реальна людина. «А як ще можна вчинити? Як ти дума-їж, як би поступила я? А ти? »У різних ситуаціях загально-ня дорослий може не реагує-вать негайно, а запропонувати:« Спробуй-но, вгадай, що я сей-годину думаю, що відчуваю, що хочу сказати? Як ти думаєш, чому я тобі це кажу? Чому прошу надійти саме так, а не інакше, чому не раджу тобі це де-робити? »

Обігрування наслідків можливих реальних дій дає дитині право на помилку яка в реальному житті буває для нього небезпечна, а завдяки тре-Нинг в грі дитина може тут же виправитися, повторити гру і ви-брати кращий варіант для реаль-ного поведінки. «Зайчик був один вдома. Він побачив таблетки в коробочці і по-думав, що це цукерки, і з`їв їх. Що з ним було далі? Він пла-кал, стогнав, у нього болів живіт, йому було погано. Зайчик, покажи, що треба робити, якщо бачиш щось схоже на цукерки? А тепер Настя скаже ». Придумайте разом, що було б, якби стілець вмів говорить- якби діти були вище дорослими-лих- якби з крана у ванній по-тек компот.

Подання реальних дей-наслідком допомагає дитині почув-ствовать себе впевнено в новій для нього ситуації і чинити по-отже, організовано, що формує і волю дитини в сім`ї. Наприклад, йому доведеться вперше самостійно сходити в магазин (до бабусі, і т.д.). Ре-бёнок повинен точно і зв`язно опи-сати послідовність своїх дій і думок. «Я вийду з дому, поверну за кут, піду в ма-Газін, подивлюся, який хліб лежить на полицях, помацав лопаткою, ви-беру м`який, покладу в мішок, по-вважаю, скільки коштує, візьму з гаманця гроші, віддам їх в касу, потім піду додому ». У такому описі дитина ис-помагає багато дієслів. Це спо-власної усвідомлення своєї актив-ності і цілеспрямованості.

Для формування спосіб-ності до вольової саморегуляції першокласника у віці 5-6 років важливо створити стимул для розвитку бажання дитини ходити в школу. Для цього можна організувати гру в школу, доручивши дитині виконання різних ролей: учень, вчитель, дирек-тор ... Корисно сходити на екс-курси в школу, показати клас, розповісти про шкільному режимі, про вимоги до поведінки. Позна-комьте дитини з учителем молодших класів. Гра в школу створює позитивну мотивацію до обу-чення. Спочатку в грі роль учи-теля виконує батько, пізніше організовується така ж гра з однолітками. Якщо дитині хочеться грати в цю гру одному, то в ролі «учнів» можуть бути іграшки.

Під час гри в школу перед-лага кілька невеликих, але емоціо-нально насичених завдань з цікавим або незвичайним со-триманням, використовуйте барвистий-ні посібники, «завдання додому». При цьому заохочуйте успіхи де-тей. Під впливом емоційного задоволення дитина буде прагнути до пізнавальної діяль-ності. Це можуть бути самі різні ігри: шашки, доміно, дитячі карти, «ходилки» з фішками, «їстівне-неїстівне» з двома-замовником і багато-багато інших. Гра триває, поки гравці дотримуються правил. Переконайтеся, що правила ясні і зрозуміло сформульовані, що дитина зрозуміла їх: попросіть напоми-нать їх вам перед грою, навчити одного. Якщо дитина може пере-сказати умови гри, він, швидше за все, зможе їм слідувати. Але часом нетерплячі діти стре-мятся перемогти будь-що-будь, квапляться зробити хід не в свою чергу. Доручіть такій дитині на-блюдать в грі за дотриманням правил усіма учасниками і по-правляться, якщо хтось помилився. Можна домовитися про жартівливий-вих, але не в образливих штрафах за відступ від правил. Роль «контролера» спонукає і самої дитини діяти справедливо. Не гріх, якщо дорослі позво-лят дітям відчути радість побе ди. Адже якщо виграє тільки дорослий, дитина навряд чи захо-чет продовжувати. Ситуація успіху зміцнює самооцінку невпевнений-ного дитини.

Старшим дошкільнятам і школярам, особливо гіперак-нормативним хлопцям, рекомендується відвідування спортивних секцій. Там дитина вчиться самодісці-Пліній, гартується його воля в цілому. Занадто чутливим і схильним до самоаналізу дітям підійдуть види спорту, за котори-ми стоїть певна позитив-ва філософія (наприклад, вос-точні єдиноборства). У гіперактивних дітей обготівковув-ружівается недостатність по-лівих регуляторів поведінки в зв`язку з високою імпульсивністю і труднощами концентрації вни-манія. Щоб гіперактивний ре-бёнок був успішнішим у навчальній діяльності, важливо подбати про розвиток його уваги.

З метою виховання волі дитини в сім`ї використовуйте гри, в яких необхідно концентруватися, а також давайте завдання зі сме-ної ритму діяльності типу «Стоп - старт». Наприклад, при виконанні будь-яких раз-розвиваючих завдань (це може бути виконання виборчої штрихування геометричних фі-гур або пошук в тексті і подчёр-кивання певних букв, або заповнення прописи за зразком) попросіть дитину по вашій ко-манде «Стоп» призупиняти виконання на кілька секунд, а по команді «Далі» - продов-жати.

Необхідна також адекват-ва організація виконання до-машніх завдань гіперактивним школярем: робіть уроки со-вместно (присутність дорослого дисциплінує), просите учени-ка проговорювати вголос усе расчё-ти прикладу, завдання, текст в язи-ковом вправі (це підвищить концентрацію уваги ). Такий спосіб виконання уроків з ги-перактівним дитиною доречний в початковій школі, а при виражений-ності стану і в середній.