Розвиток діяльності, читання і розуміння

Здавалося б, навіщо дитині читати книги, якщо є комп`ютер, ін-тернет, телебачення? Дітей при-залучають висока швидкість пере-дачі інформації, порушення нею усіляких кордонів. Моделі навчання сучасних школь-ників удосконалюються з каж-дим днем. Чи означає це, що читання книг відходить у минуле? Ні ні та ні! Це стверджують і вчені, і педагоги, і лікарі.

Вчені вже вивели математично раціональну теорію інтелекту, яка по-зволяет в якійсь мірі керувати його розвитком. Бути розумним можна навчити. Але ... математика інтелекту не "включається" без граматики фантазії. Челове-кість за весь час свого суще-вання не придумало кращого способу для розвитку уяви-ня і інтелекту, ніж читання. Читання позитивно впливає на інтелектуальний і моральний-ве розвиток, сприяє взаємо-мопоніманію батьків і дітей. Цікаві, змістовні книги допомагають зрозуміти закони розвитку природи і суспільства, задовольняють пізнавальні інтереси, розвивають інтелект, формують естетичний і худо-жественний смак. Але батьки повинні розуміти, що розвиток діяльності, читання і розуміння відбувається поетапно, кожному віку відповідає свій рівень сприйняття друкованого тексту.

З чого починається любов до читання

Початкове захоплення читанням закладається в сім`ї з першими дитячими книжка-ми. Пізніше становлення юного читача відбувається під впливав-ням вихователів, вчителів, бібліотекарів. У дитини, ра-стущего в читаючої сім`ї, ще до школи формуються і сама потреба в читанні, і перші його навички. Однак на цьому шляху його чекає багато перешкод і спокус.

Сучасним дітям доступ-ни різні види культури - ві-зуальная, електронна, книжкова. Однак кожна з них перенаси-щена зразками так званої масової, ерзац-культури - бій-вікамі, тріллерами, еротикою і т.п. Дітей необхідно не толь-ко захистити від низькопробних «творінь», а й захопити корисним читанням, що сприяє духовно-моральному розвитку, що ставлять високі ідеали добра і краси, миру і злагоди.

Але як це зробити? Перш за все, поруч з дитиною долж-ни бути розумні, авторитетні дорослі, які можуть направ-лять його читацький і пізнавальної вальний інтерес. У такій ролі в різний час або одночасно виступають батьки, педагоги, бібліотекарі.

дошкільник

У них потреба в читанні починає формуватися задовго до надходження в I клас. Вирішальну роль в процес-се розвитку діяльності читання відіграють сім`я і дитячий сад. Дитина знаходиться на подгото-вітельнимі етапі читацької діяльності. Його першими книж-ками стають видання «для найменших» - книжки-розкладачки, книжки-малятка. Це час пасивного читання: дитина сприймає книжку «на слух» і розглядає кар-тинки. Від уміння батьків або вихователів виразно, емоційно прочитати малі-шу казку залежить дуже багато чого. Тут потрібні багата інтонація, мінливий тембр голосу, визна-поділені ритм читання. Дорослі повинні відчути і не УПУ-стить той момент, коли у дитини не тільки з`являються навички розуміння тексту, а й виникає здатність отримувати удоволь-ність від книги, чекати продовженням-ня читання.

Основними особливостями-ми сприйняття для дітей до-шкільного віку являють-ся:

- здатність сопер-проживати, що дозволяє дитині давати моральну оцінку раз-особистих вчинків персонажів, а потім і реальних людей;

- підвищена емоціо-нальность і безпосередній-ність сприйняття тексту, що впливає на розвиток уяви-ня. Дошкільний вік най-більш сприятливий для роз-ку фантазії, так як дитина дуже легко входить в уявляючи-ються ситуації, запропоновані йому в книжці. У нього швидко мож-ника симпатії і антипатії по відношенню до «хорошим» і «пло-Хім» героям;

- підвищена любо-знательно, гострота сприйнятті-ку;

- зосередження вни-манія на героя літературного твору, його вчинках. Дітям доступні прості, ак-тивні мотиви вчинків, вони словесно висловлюють ставлення до героям, їх вражають яскравий, образну мову, поетичність твору.

Молодший шкільний возрас

Психологи називають цей період часом першо-початкового накопичення. Миш-ня молодших школярів по своїй конкретності та образності схоже з мисленням дошкільних-ков, але в той же час воно носить більш понятійний характер. Важ-нейшим етапом в житті дитини стає навчання. Першокласник приступає до самостійного читання, що характеризується активним розвитком діяльності читання і розуміння. Більшість дітей до кон-цу першого року навчання вже до-вільно побіжно читають. Подальше активне освоєння культурного простору залежить від зусиль вчителів і бібліотекарів.

Серед особливостей цього віку слід виділити:

- зосередженість на навчанні, індивідуальне визна-поділ найбільш прива-них для себе творчих занять (малювання, конструювання-вання, художня са-модеятельность і т.д.);

- збудливість, емоціо-нальность, що вимагають виходу у відкритому вираженні влас-них переживань, вражень;

- яскрава уява, яке проявляється у дитини в бажанні жити життям літі-ратурних героїв, придумувати «продовження» полюбилася книги;

- «Ефект присутності» в житті літературних героїв;

- не тільки розуміння зовнішніх зв`язків між явле-нями, фактами, а й проникнення в їх внутрішній зміст (з`являється бажання читати і перечитувати улюблені книги).

підлітки

У підлітковому віці від-ходять подальше формування уявлень про природу, загально-стве, людині, осягнення норм моралі, художніх цінно-стей. Розвиваються аналітичне мислення, пізнавальна і про-громадської активність. Підріст-ков починають хвилювати всерйоз-ні життєві проблеми.

Серед особливостей пси-хологические розвитку на даному етапі можна виокрем-лити:

- активні пошуки

- сфери прикладання задатків і здібностей (відвідування круж-ков, студій, факультативів), по-явище нових захоплень;

- активізацію процесу самовиховання, інтенсивну соціалізацію, входження в групи за інтересами;

- потреба бачити себе не тільки в сьогоденні, але і в майбутньому, поява інте-са до майбутньої професії;

- тендерну Ідентифіка-цію - усвідомлення своєї при-належності до чоловічої або жіночої статі, входження до відповідних соціальні ролі.

- навчальна діяльність пінно перестає бути всепогло-щающую, хоча деякий час і залишається основною.

старші школяр

Старший шкільний вік, або проміжний між дитинством і дорослістю, за-вершающий етап первинної соціа-лізації. Закінчується навчання в середній школі, здійснюється вибір професії, людина готує-ся до самостійного життя, напів-чає паспорт і права громадянства.

Вікові особливості психіки різноманітні і про-тіворечіви:

- з`являється яскраво ви-раженной потреба в освоєння-бождение від контролю і опіки

- батьків і старших взагалі, відбувається переорієнтація спілкування: все важливішими стають відношення не з дорослими, а з однолітками;

- розвивається стремле-ня до самовираження, утверж-ня власної значимо-сті центрами тяжіння для молодої людини стають різні неформальні груп-пи;

- коло інтересів виходить за рамки навчання, успішність на цьому етапі далеко не завжди свідчить про успішне, гармонійний розвиток особисто-сті;

- формуються цінності і життєві плани-часто ба-ня досягти успіху в житті випереджаючи-ет психологічну готовність до відповідальних рішень;

- особливе місце в житті молодої людини займають сек-суальних переживання.

Що стосується читання, то тут велике значення набувають мода, популярність того пли іншого твору. Молодого читача часто хвилює не сама книга і її осмислення, а те, яке впечат-ня справить на оточуючих факт знайомства з нею.

Розвиток діяльності читання в юно-ходи нерівномірно. Виділити-ються різні читацькі групи: по інтересам і припускає-читань, начитаності, рівню культури читання і т. Д. Наприклад, за рівнем культури читання спе-ціалістів виділили такі групи:

• малочітаемом або чита-ють випадково (рівень Самос-знання зазвичай невисокий);

• читачі з однобічні-ми інтересами (найчастіше люби-ки пригодницького і Детек-тивного жанрів);

• читачі з різноманітні-ми інтересами (читання пошукове і хаотичне);

• молоді люди, відрізняю-щиеся цілеспрямованістю чте-ня, сформованим смаком, са-мостійно у виборі книг;

• молодь, чий попит огра-ничен тільки навчальної литерату-рій, читанням «за завданням».

Таким чином, кожен віз-вікової період характеризу-ється своїми особливостями розуміння дійсності, своїми вподобаннями. У залежно-сті від них варіюються педаго-ня завдання, а також форми і методи залучення дітей до читання.